Fő gyakorlatok:

Sajnos-szerencsére

Időtartam: 5 perc (1-2-3 kör)

Cél:

• önismeret fejlesztése – tanulással kapcsolatos érzelmek tudatosítása, még inkább ráhangoló jelleggel.

Feladat:

• pozitív és negatív jellemzők felsorolása, megfogalmazása.

Amit fejleszt:

• Kommunikáció (beszéd, témánál maradás), gondolkodás
• Tanulással kapcsolatos tudatosság: pozitív és negatív jellemzők elkülönítése.

Egyéb hatás:

• Feszültségoldás: a negatív érzelmek kimondásával.

A gyakorlat menete:

A résztvevők álljanak körbe! Válasszák ki a kezdő játékost, pl. legyen az, akit a leginkább rendszeretőnek tart a csoport! A döntés módját maguk találják ki – fogadják el!

A kezdő játékos mond egy mondatot, amely úgy kezdődik, hogy: „Sajnos….” A tanulással kapcsolatos igaz állításnak kell lennie. (Ez lehet tanulási módszer, eredményesség, tevékenység, tanulással kapcsolatos érzés stb.). Ezután a következő tanuló folytatja a beszélgetést. Kapcsolódnia kell az előző mondathoz, azonban valamilyen pozitív állítást kell megfogalmaznia. A mondatát így kezdi: „Szerencsére azonban….” A harmadik tanuló ismét úgy kapcsolódik a beszélgetésbe, hogy azzal kezdi: „Sajnos azonban…” – és szintén a tanulásmódszertan témájánál kell maradnia.

Feldolgozás:

• Nem feltétlenül szükséges. Ha a tanulók közül bárkinek van mondanivalója a gyakorlattal kapcsolatban, mondja el röviden.

Félmondatok, mondatok és szövegek

Időtartam: 30 perc

Cél:

• hatékony tanulási szokások megismerése
• együttműködés fejlesztése
• csoportban való egyéni viselkedésmód (szerepek) tudatosítása

Feladat:

• Két tanulási tanács megismerése, értelmezése. (Legyen saját tanulási helyed! Fogalmazd meg másként…!)
• Csoportban való viselkedés tudatosítása, főbb szerepek azonosítása.

Amit fejleszt:

• Kommunikáció (szövegértés), gondolkodás (nyelvi logika), beszéd, érvelés, vitakészség.
• Társas készségek (együttműködés, vezetés, engedelmesség, alkalmazkodás…)
• Kreativitás (a problémamegoldáshoz ötletek)

Egyéb hatás:

• Ismeretek bővítése a hatékony tanulásról (tudatosság).
• Önismeret (csoportban saját szerep, viselkedés tudatosítása).

A gyakorlat menete:

• A tanulók egy-egy fél mondatot kapnak két tanulási tanács szövegéből. (A létszámtól függően az egyik szövegnek lehet, hogy csak az első mondatai szerepelnek a gyakorlatban.)
• Először a fél mondatok keressék meg a párjukat (nem mutathatják a szöveget, csak beszélhetnek róla).
• Ha párba álltak, a párok keresik saját társaikat, azokat a mondatokat, amelyek ugyanahhoz a tanácshoz tartoznak.
• Ha megtalálták egymást, próbáljanak abba a sorrendbe állni, ahogy a szövegen állnak a mondatok.
• Ha készen vannak, álljanak egymás mellé és olvassák fel a mondatokat. (Akkor teljesítik a feladatok, ha mindkét szöveg mondatai logikailag/nyelvileg helyes sorrendben állnak és ezt hangosan elmondják.)

Feldolgozás:

• Foglaljuk össze a tanácsokat, ismételjük el. Ismételjük el más szavakkal is: önként jelentkező néhány tanuló ugyanazt a tanácsot mondja el más szavakkal, mint ahogy előtte elhangzott!

Megjegyzés:

A csoport fejlesztésével kapcsolatos céljainknak megfelelően időnként megállíthatjuk a gyakorlatot és tudatosíthatjuk a történteket, a viselkedéseket, az együttműködést. Kérhetjük, hogy mondják el, mi volt eddig előre vivő, mi az, amin változtatni kellene legközelebb hasonló helyzetben. Hogyan lehetne folytatni? Rákérdezhetünk a szerepekre (vezető, ötletadó, kritizáló, bohóc, visszahúzódó stb.) Ha szükséges, rendzavaró tanulót megbízhatjuk a csoport vezetésével. Itt a tanár tapasztalatára van szükség, hogy eldöntse, milyen szinten és hogyan avatkozik be a tevékenységbe. Nálunk előfordult, hogy a rendzavaró tanulót kértük, hogy mondja el, hogyan érzi magát, miért foglalkozik mással. Ez nem számonkérés volt, hanem tudatosítása annak, hogy nem minden feladat lehet kedvünkre, de segíthetjük a többieket. A többiek elmondhatták, hogy mi az, amivel a rendzavaró segítette őket. Megkértük a tanulót, hogy irányítsa a csoportot (nem neki kellett a megoldást tudnia, csak a tevékenységeket kellett irányítani.)